【編者按：“雙減”政策下，如何高質(zhì)地完成“育人”目標，讓學(xué)生更好地自主成長(cháng)、成才和成功，讓成才成功的學(xué)生更具有廣泛的或獨特的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神，去攻難克堅？肖朋生作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者，寫(xiě)出了他的答案。（聲明：本文內容僅代表作者觀(guān)點(diǎn)，不代表深圳新聞網(wǎng)立場(chǎng)。）】
開(kāi)學(xué)了，再說(shuō)“造人”和“人造”
肖朋生
年復一年的九月一日，是中小學(xué)開(kāi)學(xué)的黃道吉日。年年相似今有異，雖有雙減核永恒。也就是說(shuō)，今年是在“雙減”政策下開(kāi)學(xué)的，但作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者，我們要清晰地認識到，“減負不減質(zhì)，減負不減責”。也就是說(shuō)，學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”的核心目標沒(méi)有變，學(xué)生“學(xué)會(huì )做人”的核心職責沒(méi)有變，反而對我們提出了更高的要求、挑戰和課題，那就是如何高質(zhì)地完成“育人”目標，讓學(xué)生更好地自主成長(cháng)、成才和成功，讓成才成功的學(xué)生更具有廣泛的或獨特的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神，去攻難克堅。
如何做到呢？我用了“造人”和“人造”兩詞。意思是說(shuō)，我們衡量和評價(jià)立德樹(shù)人的任務(wù)和質(zhì)量就是看如何造就人和培養的人如何去創(chuàng )造兩個(gè)層級，造就人成就人是基礎是前提，培養的人能創(chuàng )造創(chuàng )新是高度是高質(zhì)。
先說(shuō)“造人”，即造就和支撐“人”的要素，要從象形和演繹兩方面來(lái)認識、理解“人”字。
我們把雙手垂放兩側，兩腳成跨步，跨度約大于肩寬。這樣，就形成了一個(gè)“人”字，就是簡(jiǎn)單的一撇和一捺。
祖先認為，這一撇一捺代表的是兩條腿，是支撐人來(lái)走路的，如果把其中的一條腿抬起來(lái)，還能走路嗎？不能。說(shuō)明，只有一個(gè)雙腿健全的人，才能走得穩、走得快和走得遠。
而作為現代的人和社會(huì )的人，我把這一撇一捺演繹為以下六對支撐“人”的關(guān)鍵內涵：
第一，一撇是父母，一捺是老師，一個(gè)人成長(cháng)需要父母的養育和陪伴，更需要老師的教育和引領(lǐng)，才能走得對和走得快。
第二，一撇是思品，一捺是思維，一個(gè)人只有是思品優(yōu)良向上和思維敏銳正向，才能走得遠和走得高。
第三，一撇是身體，一捺是心理，一個(gè)人不僅只能身體強壯，還要心理陽(yáng)光，才會(huì )走得穩和走得準。
第四，一撇是情感，一捺是勤勞，一個(gè)人要與家人有孝悌之情，與同伴有和諧之誼，與社會(huì )有誠信之義，與自然有共生之美，當然，也要勤于學(xué)習，勤于鉆研，勤于勞動(dòng)，才能走得快樂(lè )和走得安全。
第五，一撇一捺是一個(gè)雙心圓規，以左點(diǎn)為圓心畫(huà)的圓，是以自己為中心，畫(huà)的是約束自己言行的范圍，自己不能超過(guò)這個(gè)限度而越界，以右點(diǎn)為圓心畫(huà)的圓，是以集體為中心，畫(huà)的是集體的規則，人不能超越這個(gè)圓所限的規則。人只有既不超越自己的規則圓，又不出離集體的規則圓，處于兩者公共范圍內，才能真正走得自由，也讓別人自由地走。
第六，一撇是知識，一捺是實(shí)踐，人需要知識，需要終身學(xué)習知識，但更需要實(shí)踐，需要知識應用于實(shí)踐，引領(lǐng)行為，也在實(shí)踐和行為中固化和深化知識，知行合一，才走得踏實(shí)。
所以，我們“立德樹(shù)人”的核心任務(wù)就是：
要引導孩子尊敬父母和像尊敬父母一樣尊敬老師；
要引導孩子從小事和身邊事做起，培養好習慣和好品質(zhì)，課堂學(xué)業(yè)上注重思維習慣、思維方法和思維技能的指導和訓練；
要引導孩子積極鍛煉，強壯身體，同時(shí)，也要傾聽(tīng)傾訴，陽(yáng)光寬達，永遠樂(lè )觀(guān)向上；
要引導孩子懂得感動(dòng)感激和感恩，交融于家庭、集體和社會(huì )，也要讓孩子懂得自覺(jué)自主的勞動(dòng)和奮斗，因為這是人的本性本能和幸福源泉。
要引導孩子如何給自己定規則約言行，更要懂得遵守集體和社會(huì )的規則，讓自己和他人都有自由和秩序。
要引領(lǐng)孩子在學(xué)中做，在做中學(xué)，知行合一，表里如一，有源頭活水，能日新日上。
再說(shuō)“人造”，讓人具有問(wèn)題意識和創(chuàng )造精神，才是高質(zhì)的育人，我從教育的價(jià)值觀(guān)說(shuō)起。
中西教育有不同，有差異！拋開(kāi)意識形態(tài)和教育制度，就培養人才的基礎教育的課堂而言，應該有共同的教育觀(guān)和途徑，西方和中國教育家、教育者及教育心理研究者都在苦苦研究和孜孜踐行，共識就是：?jiǎn)拘押⒆訉?shí)現目標的內驅動(dòng)力和思考問(wèn)題探究問(wèn)題發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的教育教學(xué)設計。中國現階段的教育可以達到讓學(xué)生在課堂上思考和探究老師設計及提出的問(wèn)題，但很少有時(shí)間和空間讓學(xué)生去自主發(fā)現問(wèn)題，從而自主提出問(wèn)題。
原因是教育的功利性和沒(méi)有適合的時(shí)空環(huán)境！教育當然不可能否定和消除功利性，因為這是民眾之需，固國之本，但教育人是可以在實(shí)際課堂教學(xué)和設計及創(chuàng )新環(huán)境上做一些改變和努力的，因為問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維才是人才之重，強國之要！
所以，老師要善于設計課堂和問(wèn)題，在努力讓學(xué)生學(xué)到系統知識的同時(shí)，還能具備舉一反三的問(wèn)題意識和創(chuàng )意思維。
比如，講完《物體的浮沉條件》后，學(xué)生知道和理解了物體浮沉的條件和改變浮沉的方法，就可以讓學(xué)生思考和動(dòng)手完成：如何讓鐵塊浮上來(lái)？如何讓乒乓球沉下去或懸??？（給定的器材有鐵塊、乒乓球、氣球、泡膜、橡皮筋、橡皮泥、剪刀等），結果，學(xué)生讓鐵塊浮上來(lái)的方法有綁上泡膜浮起來(lái)、用吹大的氣球吊起來(lái)，還可以用橡皮泥做的小船托起來(lái)等，把鐵塊和乒乓球綁在一起讓乒乓球沉下去，在乒乓球上粘上橡皮泥而懸浮等。當然，如果有更大膽創(chuàng )新的同學(xué)干脆用剪刀把乒乓球扎個(gè)洞灌滿(mǎn)水也能讓乒乓球沉下去或懸?。ㄒ罅Ρ?yè)P這個(gè)創(chuàng )意）。這種舉一反三的發(fā)散思維和體驗，對于認識和理解鹽水選種、魚(yú)兒游動(dòng)和潛水艇的工作原理就不難了，今后在實(shí)際生活和工作中，對于如何溺水自救互救，如何打撈水下沉物及設計水下運動(dòng)器件就有啟發(fā)有方法了。這樣的教學(xué)設計不僅是事半功倍，更是事半功百，這就是思維課堂和思維教學(xué)，這樣的教育，既不影響師生的功利性，又能喚醒孩子的內驅動(dòng)力和科創(chuàng )思維，何樂(lè )不為？
一個(gè)成長(cháng)時(shí)期的學(xué)生不走向自然，融入社會(huì )，不觀(guān)察外界，不放眼八方，沒(méi)有身心磨礪，沒(méi)有思維碰撞，也就沒(méi)有觀(guān)察問(wèn)題發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的機會(huì )，從而需要解決問(wèn)題和能夠解決問(wèn)題的機會(huì )越來(lái)越少，將來(lái)也就既不會(huì )有社會(huì )情感，更不會(huì )有創(chuàng )造靈感，當然也不可能成為一個(gè)胸懷寬廣的人，更不可能是一個(gè)創(chuàng )意創(chuàng )新之人！
改革開(kāi)放以來(lái)，中國教育取得了巨大的成就。如果說(shuō)，“造人”和“人造”是由家庭、學(xué)校和社會(huì )共同完成的話(huà)，那么過(guò)去最大的教育問(wèn)題是家庭教育，包括父母的親情陪伴、示范引領(lǐng)和養育監護。家庭往往以自我為中心較重，以學(xué)校規則為中心較輕，對學(xué)校訴求要求很高，對配合學(xué)校共育要求很低。家庭和學(xué)校條件越來(lái)越好，而孩子的內驅力和思維力卻難見(jiàn)增強，這不是學(xué)?；蛘呒彝ツ囊环矫婺軌蚪鉀Q的，而是需要從立法角度才能根本性解決。
如，家長(cháng)下班晚了不能按時(shí)接孩子，那么立法規定，凡是有幼兒和小學(xué)生的父母，有一個(gè)可以提前一小時(shí)下班接孩子，用于當天陪伴孩子，親近孩子和指導孩子等。
寒暑假孩子沒(méi)有人看管，可以立法，凡是有幼兒和小學(xué)生的父母，有一個(gè)可以或分別帶薪休假一段時(shí)間，用于養育陪伴孩子，此間可以參加社區或者有資質(zhì)單位組織的游學(xué)和社會(huì )實(shí)踐，也可以家庭之間自由組合開(kāi)展有趣新穎和有創(chuàng )意的技能或勞動(dòng)培訓等。
政府也可以發(fā)放幼兒和小學(xué)生假期社會(huì )各樓堂館所或藝體美勞等場(chǎng)所的參觀(guān)或培訓免費劵（政府支付結算），真正讓這些場(chǎng)所服務(wù)于青少年，真正發(fā)揮他們的功能功效，也讓學(xué)生真正體驗平時(shí)在學(xué)校體驗不到或者沒(méi)有時(shí)間體驗的視野、技能和文化。
我想，如果學(xué)校和老師能夠不受干擾的專(zhuān)心把自己的課堂課題研究好，落實(shí)好，政府和家庭用法用情把孩子的課外時(shí)間空間創(chuàng )造好利用好，各負其責，各專(zhuān)其責，這才是真正的重視教育和培養人才，這樣，我們就能把立德樹(shù)人科學(xué)化、法制化和立體化，從而，不僅可以造就人和成就人，還可以讓人更有思維和更會(huì )創(chuàng )造。
