不用再改作業(yè)，家長(cháng)為何未覺(jué)輕松？

近日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì )，要求新學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)嚴格按照規定控制作業(yè)總量……堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。發(fā)布會(huì )特別強調，“不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)?！?/p>

一直以來(lái)，雖然社會(huì )上有一些關(guān)于“減負”的不同聲音，但其政策初衷無(wú)疑是好的。需要厘清的是，“減負”要減掉的是低質(zhì)量、機械的負擔，而不是減掉高質(zhì)量、合理的安排。此次，教育部不僅強調了減量，還明確提出減少“機械”“無(wú)效”“重復性”“懲罰性”作業(yè)，鼓勵增加分層次、彈性作業(yè)，注重探究性、實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科、綜合性作業(yè)等。這些新要求，相當于在減負的同時(shí)強調提質(zhì)，回應了社會(huì )關(guān)切。

然而，盡管拿到了“擋箭牌”，不少家長(cháng)在開(kāi)心之余仍表示“不能太當真”。畢竟，從2018年至今，已有十多個(gè)省份的教育部門(mén)出臺相關(guān)文件，“花式”叫停家長(cháng)批改作業(yè)。有的地方明確開(kāi)展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績(jì)效考核。遺憾的是，在后續落實(shí)過(guò)程中，相關(guān)要求大多虎頭蛇尾。特別是在疫情背景下，群打卡、在線(xiàn)作業(yè)量激增，引發(fā)了公眾新的不滿(mǎn)。

批改作業(yè)這樣一件小事，主管部門(mén)五次三番發(fā)文仍然叫而不停，折射了家校責任邊界混亂的尷尬現實(shí)，更反映出公眾對教育減負問(wèn)題的復雜心態(tài)。

首先，圍繞“批改作業(yè)”的矛盾，家校關(guān)系走到如今這個(gè)局面，不是個(gè)別偷懶的老師造成的，而是源于學(xué)校教育、家庭教育的錯位，更與教育“內卷”密不可分。面對日益激烈的升學(xué)競爭，教師的工作壓力急劇上升，有的便把溢出的壓力轉嫁給家長(cháng)；另一方面，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)，家長(cháng)對教師的期待也空前高企。

另外一個(gè)必須正視的現實(shí)是，前些年一些校內減掉的“小負擔”，很多轉嫁到了家長(cháng)頭上，甚至成為全社會(huì )共同買(mǎi)單的“大負擔”。比如，下午三點(diǎn)半放學(xué)的改革，表面看減少了在校時(shí)長(cháng)，但直接導致很多城市家庭不得不面臨接孩子和托管孩子的困難；校內課業(yè)負擔減輕，社會(huì )培訓機構大舉入侵，學(xué)業(yè)負擔不減、經(jīng)濟負擔猛增……與這些問(wèn)題相比，“批改作業(yè)”帶來(lái)的困擾雖多，卻可能只是壓垮駱駝的最后一根稻草。

基于這些已有的社會(huì )現實(shí)與社會(huì )情緒，治理批改作業(yè)的“小”問(wèn)題，仍然要通盤(pán)考慮減負的大文章，更要繼續維護好家校共育的新生態(tài)，才有可能真正化解“痛點(diǎn)”，排掉“雷點(diǎn)”，獲得群眾由衷的好評。

學(xué)校要以更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)來(lái)減負，切實(shí)擔負起學(xué)校教書(shū)育人的主體責任；政府要更加關(guān)注從頂層設計上減輕基層教育工作者負擔，治理校外培訓亂象；家長(cháng)也要掌握家庭教育的專(zhuān)業(yè)知識，相信并尊重學(xué)校和老師的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。多方合力，“減負”才能到位。