深圳新聞網(wǎng)評論員 舒文

近日，深圳市發(fā)布了《深圳市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案（試行）（修訂征求意見(jiàn)稿）》。新方案規定“綜評檔案是高中階段學(xué)校招生錄取的依據，綜合素質(zhì)評價(jià)達標的學(xué)生可以參加所有高中階段學(xué)校的招生錄取，綜合素質(zhì)評價(jià)不達標的學(xué)生，不能報考廣東省一級學(xué)?！?。

2016年，教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖?jiàn)》，要求各地細化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養和社會(huì )實(shí)踐5個(gè)方面的評價(jià)內容和要求，并將初中生綜合素質(zhì)評價(jià)作為高中招生錄取的依據或參考，最終建立起“初中學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價(jià)”的普通高中錄取模式。

顯然，把綜合素質(zhì)評價(jià)納入中考錄取改革，不難讓人聯(lián)想到“學(xué)生前途命運”、“社會(huì )公平公正”等關(guān)鍵詞匯，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。此次，教育部門(mén)及時(shí)暫?！芭f方案”，迅速推出“新方案”的積極態(tài)度是值得點(diǎn)贊的。不少市民在思考綜評新方案有所改進(jìn)的同時(shí)，也呼吁相關(guān)部門(mén)，要不忘教育的“初心”，義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系應當在現實(shí)中能夠成為助力學(xué)生成長(cháng)的“利器”，而非成為讓學(xué)子、家庭、全社會(huì )備感煩惱的“阻力”。

教育的“初心”是什么？每個(gè)人有不同的見(jiàn)解，但是有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是使每一個(gè)受教育者變得更好。

教育是一個(gè)不斷向前的過(guò)程，那么推行“千人一面”的綜評，是否會(huì )通過(guò)“達標”與“不達標”等形式來(lái)人為地將學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)劣評級，是否會(huì )產(chǎn)生以偏概全、盲目論斷的現象呢？學(xué)科知識掌握程度可以依賴(lài)考分達標與否來(lái)評判，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)卻是不能簡(jiǎn)單地用達標與否進(jìn)行標簽化評判，綜評體系是立足于促進(jìn)學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)現自身優(yōu)勢，全面提升自我的目的，這是一個(gè)寬容而開(kāi)放的促優(yōu)體系，而不是嚴謹的知識考核體系。大家可以想象，被貼上綜評“不達標”的學(xué)子被“省一級學(xué)?！本苤T(mén)外的場(chǎng)景，哪一位家長(cháng)能夠承受或者說(shuō)愿意承受呢？！

許多知名教育家告知人們，教育要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。義務(wù)教育階段，更應該以提高學(xué)生的信心和興趣為主，哪怕綜合素質(zhì)暫時(shí)落后的學(xué)生，也不應當人為地為其設置平等機遇障礙。我們希望本著(zhù)善意的“綜評”，要減少為學(xué)生貼“不達標”標簽這種遺憾的發(fā)生。

每個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，特別是義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生，在不同方面的心智表現會(huì )有一定的時(shí)間差。對學(xué)生的評價(jià)，更多應當著(zhù)眼于未來(lái)，著(zhù)眼于有利于學(xué)生發(fā)展的方向。評價(jià)體系應當從精英型評價(jià)轉為大眾型評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(cháng)，提倡讓學(xué)生自己找準定位表現自我。

推行“綜評”，不能局限于一份勾選“達標”與否的表格，要多維全面地體現教育的分層與成長(cháng)性。比如，將“綜評”達標與否改成個(gè)性化的、學(xué)生綜合素質(zhì)“私人定制評價(jià)檔案“，教師可根據學(xué)生的個(gè)性，特長(cháng)，某一方面素質(zhì)成長(cháng)所處階段，進(jìn)行優(yōu)化建議。此外，可以借鑒多種性格色彩學(xué)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，例如紅色、橙色分開(kāi)代表不同的評價(jià)色彩。外向型，愛(ài)動(dòng)手，在實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)上有突出表現的學(xué)生，可以給予紅色的評價(jià)色彩；而藝術(shù)素養較好，在文藝活動(dòng)上表現優(yōu)異者，則給予橙色的評價(jià)色彩，以此類(lèi)推。如同色彩的運用，每個(gè)學(xué)生的綜合素養評價(jià)將體現出每個(gè)人都是各有所長(cháng)，五彩繽紛的，這將有賴(lài)于家長(cháng)、學(xué)校教師深入地去了解學(xué)生，客觀(guān)貼切地去為學(xué)生留下這份量身定制的綜評檔案，從而激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢”色彩“！

評價(jià)目的不應重視結果，而更應重視學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程與個(gè)性發(fā)展。評價(jià)模式要發(fā)揮其激勵作用、兼具輔助剖析診斷學(xué)生成長(cháng)問(wèn)題的功能，讓教師更多地去關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的每一階段，從而有利于家長(cháng)、教師引導學(xué)生揚長(cháng)避短，幫助每個(gè)學(xué)生展現其獨一無(wú)二的風(fēng)采。

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