■ 唯一稱(chēng)謂，親切溫暖
評語(yǔ)要親切平和，飽含濃濃的愛(ài)意，具體到某一個(gè)學(xué)生用什么稱(chēng)謂，可根據學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(cháng)、平時(shí)的表現及家庭情況來(lái)定，甚至他（她）的綽號、家庭住址、長(cháng)相特點(diǎn)、個(gè)頭以及在班級的任職等，都可以被引用。例如，對愛(ài)看動(dòng)漫、冬天常戴一個(gè)坦克兵絨線(xiàn)帽的子龍同學(xué)，我稱(chēng)呼他“威武的坦克兵舒克”；對皮膚黝黑、頗有體育天賦的陳林同學(xué)，我稱(chēng)呼她“一朵風(fēng)風(fēng)火火的小黑牡丹”；另外，在我的筆下還有“嘰嘰喳喳的小喜鵲”（愛(ài)發(fā)言），“沉著(zhù)用心的智多星”（綽號），“笑口常開(kāi)的大力士”（特長(cháng)），和“聲情并茂的文工團團長(cháng)”等。個(gè)性化的稱(chēng)呼能彰顯評語(yǔ)的幽默感和親切感，它能使評語(yǔ)更貼切，更具唯一性。從這些異彩紛呈的稱(chēng)謂中，同學(xué)們感受到的是情感的溫度。這樣他們更易于接受老師的勸勉，并容易在心靈中產(chǎn)生共鳴。
■ 以物喻人，活靈活現
以物喻人是學(xué)生們作文中常用的方法，這樣的方法同樣可以運用到評語(yǔ)的寫(xiě)作中。只要比喻恰當，就能把一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)表現得活靈活現。例如，有位學(xué)生內向少言，作文是他的攻堅項目，我給他了這樣的評語(yǔ)：“少言寡語(yǔ)是你同別人交往時(shí)的一堵墻，希望你能自信起來(lái)，拆去圍墻，和大家多交流；作文是你學(xué)業(yè)上的攔路虎，打虎的秘訣是留心觀(guān)察事物，勤于練筆。在新的一年里，拆‘墻’和打‘虎’是你的首要任務(wù)！”
■ 引經(jīng)據典，意趣橫生
名言一語(yǔ)中的，往往極富教育性和啟迪性。在評語(yǔ)中恰當地運用一些名言諺語(yǔ)，甚至古詩(shī)、歌曲、歇后語(yǔ)等，不僅能使評語(yǔ)逸趣橫生，還能讓一些深刻的哲理變得明白通俗，從而增強評語(yǔ)的力度。對于勤于寫(xiě)作的同學(xué)，我激勵他們“苦讀書(shū)胸中有寶，勤作文筆下生花”；對于愛(ài)做各種動(dòng)植物標本，投身自然、不知疲倦的同學(xué)，我引用古詩(shī)“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。學(xué)生讀到這些名言時(shí)會(huì )產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。有些同學(xué)還把評語(yǔ)中的名言警句摘抄下來(lái)，貼在書(shū)桌、課本上，常常誦讀。很多同學(xué)畢業(yè)數年后仍對老師當年的贈言記憶猶新，有的甚至把當年老師的贈言當成生活的座右銘。
■ 幽默風(fēng)趣，拉近距離
幽默的老師很容易給學(xué)生平易近人的感覺(jué)。把幽默恰如其分地運用到評語(yǔ)中，會(huì )為評語(yǔ)增色不少，還能拉近老師和學(xué)生之間的距離。我曾給一個(gè)脾氣暴躁的男生這樣的評語(yǔ)：“你是一頭小獅子，容易暴跳如雷，不過(guò)，我是一頭大象，常常把你從打斗中拉開(kāi)?！卑嗌嫌袀€(gè)小女孩愛(ài)吃零食，卻聰明伶俐，我對她的描述和評價(jià)是：“你真是小小的饞嘴貓，上課時(shí)，你仍從抽屜中摸出零食，嘎嘣嘎嘣地吃?！笨吹竭@樣的評語(yǔ)，學(xué)生既感到新鮮，又覺(jué)得十分中肯。
■ 細分差別，各有側重
為發(fā)展情況不同的學(xué)生撰寫(xiě)評語(yǔ)，側重點(diǎn)也各不相同。給全面發(fā)展的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)后，還應點(diǎn)出發(fā)展空間，激勵他們樹(shù)立更高的人生目標；給有特長(cháng)的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，建議先肯定他們的特長(cháng)，鼓勵他們將愛(ài)好和特長(cháng)進(jìn)行到底；給有進(jìn)步的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，更要好好利用期末評價(jià)的契機，切合實(shí)際給學(xué)生分析、指導，激發(fā)他們的潛能；給有待提高的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，要充分利用學(xué)生的向師性，鼓舞他們，激勵他們，幫助他們重拾上進(jìn)的信心，幫助他們積極健康地發(fā)展。
■ 正向溝通，強化優(yōu)勢
期末評語(yǔ)的撰寫(xiě)時(shí)，那種“借寫(xiě)評語(yǔ)再教訓學(xué)生幾句”的心思，不如改為直接溝通更見(jiàn)成效。每到期末，班主任的圈子中總會(huì )飄著(zhù)“是否需要在評語(yǔ)中讓學(xué)生直面批評”的爭執，我想，始終還是要回到正向溝通的渠道中來(lái)，這世界上很難有一無(wú)是處的孩子，所謂的笨蛋不過(guò)是處于老師基于特定標準下的度量。愛(ài)，不是比較來(lái)的，愛(ài)沒(méi)有度量。十年過(guò)后，再回首，好些令我們暴跳如雷的學(xué)生問(wèn)題，不過(guò)是成長(cháng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)小事。人不犯錯，談何成長(cháng)？早知事小，大可不必在春節前執著(zhù)舉著(zhù)暗黑標簽的角色。放大問(wèn)題，不如放大亮點(diǎn)；盯住毛病，不如盯住優(yōu)勢。這是個(gè)緊要改變的思維方式。
■ 分散完成，長(cháng)久保存
期末評語(yǔ)的撰寫(xiě)無(wú)疑是一個(gè)耗費時(shí)間的“大活兒”。提早開(kāi)始，各種研討搜集資料，盡可能分散完成。從最好寫(xiě)的學(xué)生下手寫(xiě)，從最熟悉的學(xué)生下手寫(xiě)，慢慢地在最后的幾個(gè)令你筆下凝滯的學(xué)生處細細琢磨。既如此，分散完成，更易保障期末評語(yǔ)的卷面質(zhì)量與文采品質(zhì)。寫(xiě)好的評語(yǔ)，不要一發(fā)了之，拍照或將電子稿留入郵箱，永久保存下來(lái)，既可以作為下學(xué)期的評語(yǔ)參考，還可以比照本期的評語(yǔ)，尋找學(xué)生新的生長(cháng)點(diǎn)，為環(huán)環(huán)相扣寫(xiě)好新學(xué)期的評語(yǔ)奠定了扎實(shí)的基礎。