提筆就寫(xiě)，毫無(wú)準備，自然容易大腦空空。沒(méi)有評語(yǔ)的素材積累，常常導致無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，你可以嘗試用這樣的方式預先準備評語(yǔ)素材。
■ 評語(yǔ)素材參考：學(xué)生自評、互評、他評
充分聆聽(tīng)來(lái)自每個(gè)學(xué)生及其重要他人的評價(jià)意見(jiàn)，將學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)，作為期末評語(yǔ)的重要參考依據，也從不同維度的意見(jiàn)當中，看到你所不曾看到的學(xué)生的一面。自評、互評、他評這三聯(lián)評語(yǔ)，同樣也為幫助學(xué)生對照反思成長(cháng)提供了多維的依據。你還可以嘗試組建不同的評審小組，男女生互評，組內互評……人人參與評審，人人接受評審。小小的評審團中，相信學(xué)生們無(wú)一不在認真評判呢！
■ 評語(yǔ)素材參考：班級大事簿、日常學(xué)生檔案
如果能夠在日常工作中能夠記錄一些過(guò)程資料，作為期末評語(yǔ)的積累，那就更加了不起了！班主任不妨在班上設置由學(xué)生干部專(zhuān)門(mén)負責的大事簿或者日常學(xué)生檔案，每周、每日，記錄班級發(fā)展的大事要事，記錄學(xué)生可圈可點(diǎn)之處，遠比記錄一本嘮嘮叨叨的錯事記載冊更有意義。
■ 評語(yǔ)素材參考：采訪(fǎng)科任老師、采訪(fǎng)學(xué)生
如果尚有余留時(shí)間，不妨做一些更細致的調研采訪(fǎng)工作。比如，主動(dòng)發(fā)起草根的班科經(jīng)營(yíng)聯(lián)席會(huì )，帶動(dòng)大家共同來(lái)逐一評價(jià)班級學(xué)生，聽(tīng)一聽(tīng)不同科任老師的學(xué)生印象和趣味案例，能夠有效改善班主任對于期末評語(yǔ)一言堂的狀態(tài)，讓我們的評語(yǔ)中能夠容納各個(gè)學(xué)科的不同聲音。針對個(gè)別經(jīng)常在班主任盲區中逗留的學(xué)生，不必被迫編造評語(yǔ)，利用課間做個(gè)簡(jiǎn)短的采訪(fǎng)對話(huà)，也算是彌補了學(xué)期關(guān)注甚少的狀況。
期末評價(jià)的寫(xiě)作不是僅僅一編了之，未雨綢繆的準備、主動(dòng)出擊的調研，多種角度搜集資料，以一種更開(kāi)放的心態(tài)，聆聽(tīng)各方的意見(jiàn)建議，這樣的評語(yǔ)新格局，有效突破了傳統評語(yǔ)的僵化、固化的調子，常常容易取得意想不到的效果。