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德國法蘭克福大學(xué)。資料圖片
歐盟一直以“多元一體”為銘言和戰略目標。然而，近年來(lái)，歐盟人力資源跨境自由流動(dòng)帶來(lái)的外來(lái)務(wù)工人員未成年隨遷子女、移民未成年隨遷子女以及未成年難民3個(gè)群體的人數不斷增長(cháng)，他們因無(wú)法掌握接納國的官方語(yǔ)言，出現難以參與學(xué)校生活、歸屬感欠缺、輟學(xué)率高等現象。究其原因，教師在國籍、民族、種族、文化、語(yǔ)言屬性上的單一性，以及缺乏在多元文化學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗是關(guān)鍵。
就此，歐盟委員會(huì )委托立陶宛公共政策與管理研究院，領(lǐng)銜召集歐盟各國專(zhuān)家撰寫(xiě)了一份題為“為教師迎接多元化做準備：師范教育的使命”的報告，力圖改革歐盟各國師范教育，培養能夠塑造多元歐盟的未來(lái)教師。據近期正式發(fā)布的報告，歐盟主要從三方面著(zhù)力推進(jìn)師范教育改革。
選拔制度
將候選人對多元文化敏感度
納入考核
據了解，1/3的歐盟國家將師范教育候選人對學(xué)生多樣化與文化多元性的關(guān)注度與敏感度納入招生要求，并設立特殊的考核程序。具體來(lái)說(shuō)，師范教育的錄取測試著(zhù)重考查候選人對“新經(jīng)驗”的開(kāi)放程度（Openness to New Experience）。例如，立陶宛實(shí)施“入職教師行業(yè)動(dòng)機”的測試，包括筆試和半結構式訪(fǎng)談。測試期間，候選人需要描述其所面臨的一個(gè)具有多遠文化特質(zhì)的社會(huì )生活情景，考官依據其呈現的開(kāi)放程度予以評價(jià)。
同時(shí)，在錄取測試的第二階段，候選人需要在移民背景學(xué)生占高比例的課堂教學(xué)環(huán)境中對具體情況做出反應。例如，芬蘭的師范教育錄取測試需要候選人在一個(gè)以移民背景學(xué)生為對象的仿真教學(xué)活動(dòng)中接受觀(guān)察和訪(fǎng)談。
此外，一些歐盟國家有針對性地把具有移民背景的高中畢業(yè)生視為潛在生源，積極展開(kāi)宣傳，鼓勵他們報考師范專(zhuān)業(yè)。