?
資料圖片。
近日，全國各地的中考相繼結束，各省高考分數也陸續出爐，在等待結果的過(guò)程中，許多人深切感受到了應試教育帶來(lái)的巨大壓力，進(jìn)而開(kāi)始推崇以自由快樂(lè )著(zhù)稱(chēng)的美國基礎教育制度。其實(shí)，美國學(xué)生想要進(jìn)入高等院校，也需要參加SAT、ACT考試，只不過(guò)分數不是美國大學(xué)錄取的惟一標準，也并非美國基礎教育的終極目標。那么，美國基礎教育到底有何特點(diǎn)呢？
A
考試成績(jì)非終極目標
更注重獨立思考能力
SAT和ACT考試并非美國高等院校錄取的惟一標準，即使考試成績(jì)很高的學(xué)生，依然有可能被大學(xué)拒之門(mén)外?！懊绹鳶AT考試相當于中國高中畢業(yè)的通考，難度系數不高，所以考滿(mǎn)分的大有人在，被美國名校拒絕者也不乏其人?！笨的螤柎髮W(xué)商學(xué)院副教授、康奈爾大學(xué)中國經(jīng)濟研究所主任李善軍介紹，其實(shí)，美國大學(xué)在整體評估錄取中，看的遠不止分數，還要看學(xué)生的整體素質(zhì)，包括智商和情商，后者主要體現在領(lǐng)導力、熱心社區服務(wù)和社區參與等方面。
對于美國的高等院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的考試成績(jì)高只能代表學(xué)生可以做出相應的題目，而考試能力不能代表思考能力。李善軍表示，科學(xué)的重大進(jìn)展完全是靠沒(méi)有人走過(guò)的路和沒(méi)有人講過(guò)的話(huà)推動(dòng)的，所以學(xué)生要有自己的想法和創(chuàng )新。因此，美國的基礎教育并不是以“考試拿高分”作為終極目標，而是更多地采用研究和探討的教學(xué)方法，注重培養學(xué)生的開(kāi)放式思維和逆向思維，以及個(gè)性、獨立性和創(chuàng )造性。
事實(shí)上，這種教育方法也為美國學(xué)生進(jìn)入高等院校后的學(xué)習打下了良好的基礎?！拔覀儗W(xué)校中國來(lái)的學(xué)生尤其是研究生，與美國學(xué)生最大的區別在于獨立精神沒(méi)有后者強。美國學(xué)生一來(lái)學(xué)校就有很多想法，而多數中國學(xué)生沒(méi)想過(guò)，或者想得較泛、較淺?！崩钌栖娕e例，比如把一項工作交給中國學(xué)生，許多人通常照老師布置的一二三去完成，美國學(xué)生做完一二三后，會(huì )主動(dòng)地延伸出四和五，甚至會(huì )質(zhì)疑老師交代的做法的合理性，而許多中國學(xué)生卻缺乏這種主動(dòng)性，僅滿(mǎn)足于完成任務(wù)。
B
課堂激蕩“頭腦風(fēng)暴”
師生具有同等質(zhì)疑權
美國學(xué)生從小到大都會(huì )被培養發(fā)問(wèn)以及與老師、同學(xué)溝通交流的能力，因此，課堂討論是美國學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。美國學(xué)校的教師鼓勵學(xué)生根據提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收他人的觀(guān)點(diǎn)。另外，美國班級人數少，老師水平高，許多高中數學(xué)老師都是博士畢業(yè)，有任教大學(xué)的能力，能更多地兼顧每個(gè)學(xué)生。所以，在課堂發(fā)言的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)出自己的想法，極大地豐富每個(gè)人的視野，這就是最好的頭腦風(fēng)暴。
據了解，美國這種討論式教學(xué)的背后是教育理念的支撐：一是學(xué)生與老師一樣擁有同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權利；二是教師不是學(xué)生汲取知識的唯一途徑，學(xué)生也應該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習。
此外，這種討論式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。哈佛大學(xué)終身教授、國際數學(xué)最高獎“菲爾茲獎”得主丘成桐表示：“許多媒體稱(chēng)，‘中國學(xué)生數學(xué)比美國學(xué)生好’，這是一種誤讀。一些中國學(xué)生數學(xué)好，其實(shí)大都是考試成績(jì)好，他們從早到晚訓練考試技巧，但對學(xué)問(wèn)本身的興趣并沒(méi)有那么濃厚，而探索未知世界的動(dòng)力最終還是靠興趣。做學(xué)問(wèn)就要憑興趣做，不要為學(xué)問(wèn)而做學(xué)問(wèn)！”李善軍對此也有同感：“美國學(xué)校的質(zhì)量差距大，有些兩極分化，數學(xué)平均水平低。中國學(xué)生的基礎教育比較扎實(shí)，數學(xué)平均水平較高，但尖子生的水平比不上美國?！?/p>
C
既“兜底”也“拔尖”
實(shí)行雙軌教育
總體上看，美國基礎教育體系是“兜底”，不是“拔尖”。但對天才學(xué)生，公立學(xué)校也設置了“杰出高中”，私立高中也是既“拔尖”也“兜底”，學(xué)校認為有責任將“天才生”選拔上來(lái)。所以，美國基礎教育實(shí)際是“兜底”與“拔尖”雙軌并行。
美國的“杰出高中”設在郡縣，每年每個(gè)鎮有1-2名尖子生考上。比如同一門(mén)數學(xué)課分5個(gè)等級，第一級一般為2-3個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì )了就升級；第二級5-6個(gè)學(xué)生；第三級10個(gè)學(xué)生——奧林匹克競賽選手就是從這里選出來(lái)的。另外，這些“杰出高中”得到的捐助會(huì )更多，有些生物實(shí)驗室的儀器甚至比哥大的更先進(jìn)。
此外，美國高校也會(huì )采用諸多方法提前為自己選拔頂尖人才。美國哥倫比亞大學(xué)公共衛生學(xué)院環(huán)境與健康系副教授、哥大公共衛生學(xué)院中國項目總監唐德良舉了一個(gè)例子，哥大夏季每周六舉辦暑期班，一次一個(gè)特別項目吸引了二三百人——聽(tīng)一位化學(xué)諾獎得主講課。他見(jiàn)狀好奇，于是進(jìn)去聽(tīng)聽(tīng)。教授講的是量子化學(xué)，這對數學(xué)水平要求很高，他聽(tīng)得一頭霧水，下課后問(wèn)教授：“您講的內容，學(xué)生們聽(tīng)得懂嗎？”教授答：聽(tīng)不懂?！澳菫槭裁催€講？”“只要這二三百人中有10人交作業(yè)，1人能弄懂就行了?！苯淌诮忉?zhuān)叭绻磕昴苷业?-3名這樣的高中生，盯著(zhù)他們并在他們高中畢業(yè)后吸引他們到哥大讀書(shū)，將來(lái)就可能培養成該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物?！保ㄈ嗣窬W(wǎng)）